那年那时的青春 第367章 大宝不做作业3

比如，如果老师反馈“孩子上课能听懂，但作业量有点多，导致孩子回家后觉得压力大”，家长可以和老师商量：“能不能让孩子每天先完成核心作业（如数学口算、语文生字），拓展类作业（如课外阅读理解）分两天完成？”大多数老师会愿意根据孩子的情况调整，毕竟作业的核心目的是“巩固知识”，而非“追求数量”。

若老师提到“孩子上课经常走神，知识点没掌握，所以作业不会做”，家长可以和老师约定“课堂提醒机制”——比如让老师在孩子走神时轻轻敲桌子提醒，同时家长在家针对孩子没掌握的知识点，用更简单的方式辅导（比如用积木教数学加减法、用绘本教语文拼音），家校配合帮孩子补上知识漏洞，从根本上消除“不会做所以不想做”的畏难心理。

需要注意的是，和老师沟通时要保持“合作态度”，避免抱怨“老师作业太多”或“老师没教好”，而是说“想和您一起看看怎么帮孩子更好地完成作业”，这样老师会更愿意配合，共同找到解决办法。

（二）排查“环境干扰”：打造无干扰的作业空间，减少外界诱惑

孩子长期抗拒作业，可能和“作业环境太嘈杂”有关。比如书桌放在客厅，家人看电视、聊天的声音不断；书桌上堆满玩具、零食，孩子写作业时忍不住玩一会儿；或者家长在旁边刷手机、玩游戏，孩子觉得“为什么你们能玩，我要写作业”，从而产生抵触。

此时家长需要为孩子打造“专属作业空间”，满足“安静、简洁、固定”三个原则：

1. 安静：尽量把书桌放在书房或卧室，远离客厅、厨房等噪音源；家人在孩子写作业时，避免大声说话、看电视，可选择看书、做家务等安静活动；

2. 简洁：书桌上只放当前作业需要的物品（如课本、文具、作业本），玩具、零食、课外书等全部收进抽屉或柜子，避免孩子被干扰；

3. 固定：让孩子每天都在同一个地方写作业，形成“坐在这个书桌前，就该写作业”的条件反射，帮助快速进入学习状态。

比如，家长可以和孩子一起布置作业角：让孩子选一张喜欢的卡通桌布铺在书桌上，放一个小台灯，再贴一张“作业打卡表”，让孩子对这个空间有“归属感”，从而更愿意在这里完成作业。

（三）关注“学习兴趣”：用趣味方式衔接作业，减少“作业=痛苦”的联想

有些孩子长期抗拒作业，是因为觉得“作业太枯燥”，把作业和“痛苦、无聊”绑定。此时家长可以用“趣味化方式”衔接作业，让孩子觉得“作业也能很好玩”，逐步消除抵触心理。

1. 把作业和“游戏”结合，降低枯燥感

- 数学作业：比如口算题可以变成“口算抢答游戏”，家长说“5 3=？”，孩子快速回答，答对10道就奖励一个小贴纸；应用题可以用玩具模拟场景，比如“小明有3个玩具车，妈妈又买了2个，现在一共有几个？”，让孩子用玩具车摆一摆，再算出答案；

- 语文作业：生字抄写可以变成“猜字游戏”，家长用手在空中写生字，让孩子猜“这是什么字”，猜对后再让孩子写下来；课文朗读可以变成“角色扮演”，孩子读主角的台词，家长读旁白，让朗读更有代入感；

- 英语作业：单词记忆可以变成“单词卡片游戏”，把单词写在卡片上，家长出示卡片，孩子读出单词，读对了就能“收集”这张卡片，集齐卡片可兑换奖励。

2. 用“生活场景”衔接作业，让孩子明白“作业有用”

很多孩子觉得“作业和生活没关系，做了也没用”，从而缺乏动力。家长可以把作业和生活场景结合，让孩子看到作业的“实际价值”：

- 学完“元、角、分”后，让孩子帮妈妈算“买一包糖果5元，给收银员10元，应该找多少钱”，对应数学作业中的人民币计算；

- 学完“描写水果的词语”后，带孩子去超市，让孩子用“红红的、甜甜的”等词语形容苹果、草莓，对应语文作业中的词语运用；

- 学完英语“颜色”相关单词后，让孩子用英语说出“妈妈的衣服是红色（red）、爸爸的鞋子是黑色（black）”，对应英语作业中的单词练习。

当孩子发现“作业里的知识能用到生活中”，就会从“为了完成任务而写作业”，转变为“为了学会有用的知识而写作业”，内在动力会大大提升。

五、家长必避的“3大误区”：别让错误做法加重孩子的抗拒

在引导孩子写作业的过程中，很多家长的“好心做法”，反而会加重孩子的抗拒心理。以下三个常见误区，家长一定要及时避开：

（一）误区1：“盯着写”=“认真监督”，过度干预让孩子失去自主性

有些家长觉得“孩子不自觉，必须盯着才能写作业”，于是搬个凳子坐在孩子旁边，孩子写一道题就检查一道，一旦写错或写慢，就立刻指出来“这道题错了，重算”“你怎么又走神了，快写”。

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喜欢那年那时的青春请大家收藏：()那年那时的青春全本小说网更新速度全网最快。但这种“全程紧盯”的方式，会让孩子感到极大的压力：一方面，孩子担心写错被批评，注意力无法集中在作业上，反而更容易出错；另一方面，孩子会觉得“写作业是为了应付妈妈的检查”，而非“自己的责任”，逐渐失去自主完成作业的意识。

正确的做法是：家长在孩子写作业前，明确“作业是你的任务，妈妈相信你能完成”，然后离开作业区域，做自己的事情；孩子遇到难题时，先鼓励他“自己再想想，你之前做过类似的题目”，如果实在不会，再过来引导，而不是全程盯着。

（二）误区2：“比较式激励”=“激发动力”，否定孩子让他失去信心

很多家长喜欢用“别人家孩子”激励孩子：“你看隔壁小明，每天放学就写作业，从来不用妈妈催”“同班的小红这次作业全对，你怎么错了这么多”。

这种“比较”看似是“激励”，实则是对孩子的否定——孩子会觉得“妈妈觉得我不如别人”，从而产生自卑心理，甚至会想“反正我不如别人，写不写都一样”，反而失去写作业的动力。

正确的做法是：“和孩子的过去比，不和别人比”。比如孩子今天比昨天提前5分钟完成作业，就表扬“你今天比昨天快了5分钟，进步啦”；孩子这次作业比上次少错3道题，就说“你这次错的题更少了，说明你越来越认真了”。通过和自己的过去对比，让孩子看到自己的进步，从而建立信心。

（三）误区3：“作业没完成就不能玩”=“强调规则”，极端惩罚让孩子厌恶作业

有些家长为了让孩子完成作业，会采取极端惩罚：“今天不把作业写完，就不准吃饭、不准睡觉”“作业没完成，周末所有的玩都取消”。

这种“惩罚式规则”，会让孩子把“作业”和“痛苦、剥夺快乐”深度绑定，觉得“写作业是一件可怕的事情”，不仅会加重当下的抗拒，还可能让孩子长期厌恶学习。

正确的做法是：即使孩子没完成作业，也不要用“剥夺基本需求（吃饭、睡觉）”或“取消所有娱乐”作为惩罚，而是和孩子一起分析“为什么没完成”——如果是因为贪玩，就约定“明天先写作业再玩，玩的时间不变”；如果是因为太难，就一起拆解任务，帮他降低难度。用“解决问题”的态度代替“惩罚”，才能让孩子愿意面对作业，而非逃避。

六、总结：从“对抗”到“合作”，让作业成为亲子关系的“粘合剂”

解决孩子不做作业的问题，从来没有“一招见效”的捷径，核心在于家长转变心态——从“强迫孩子服从”，转变为“和孩子站在一起，帮他解决问题”。

当家长放下指责，用共情读懂孩子的需求；放下控制，和孩子一起制定可行的计划；放下挑剔，用正向反馈肯定孩子的努力，孩子就会从“抗拒作业”，逐渐转变为“主动完成作业”。

更重要的是，这个过程不仅能帮孩子养成良好的作业习惯，还能让孩子感受到家长的理解和支持，让曾经“鸡飞狗跳”的作业时间，变成亲子间互相陪伴、共同成长的温暖时光。毕竟，比起“快速完成作业”，孩子能在学习中感受到自信、获得动力，才是更重要的长远收获。

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